REFLEXION MODULO 2

• ¿Cómo pueden las preguntas orientadoras del currículo apoyar el aprendizaje de los estudiantes? 

Las preguntas orientadoras del currículo pueden apoyar el aprendizaje de los estudiantes promoviendo sus habilidades de pensamiento de orden superior ayudandoles a comprender conceptos esenciales que les ofrezcan una estructura para organizar la información y desarrollando proyectos enfocados en el aprendizaje de contenidos. Estas preguntas pueden ser de 3 tipos :
a. Esenciales: se caracterizan por ser abiertas, amplias y tratar conceptos de una forma general
b. De unidad: Hacen referencia a un tema específico
c. De contenido: Se basan en hechos concretos y tienen una respuesta limitada.
 Por otra parte las preguntas orientadoras oermiten al estudiante resolver problemas significativos utilizando los conocimeintos propios de una asignatura evidenciando los aprendizajes que ha tenido de los contenidos propios de ésta.

• ¿Cómo pueden planearse evaluaciones continuas centradas en el estudiante? 

En el trabajo por proyectos, el docente debe:
a. Utilizar una variedad de estrategias de evaluación
b. Incluir evaluaciones a lo largo de toso el proceso de enseñanza-aprendizaje
c. Evaluar los objetivos de la unidad
d. Involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación

Para lograr lo anterior el docente puede valerse de la evaluación sumativa y formativa. En la formativa tiene en cuenta la autoevaluación del estudiante, sus necesidades de aprendizaje, existe una retroalimentación de sus progresos y el docente guia sus progresos en el proyecto.
En la sumativa, se busca que el estudiante demuestre la comprensión de los contenidos y el desarrollo de sus habilidades.
Es importante que el docente, durante todo el desarrollo del proyecto tenga en cuenta un cronograma para evaluar el desempeño de los estudiantes, de tal manera que pueda determinar sus debilidades y fortalezas antes, durante y después de dicho proceso.
En el antes, puede valerse de una evaluación diagnóstica que le permita conocer el estado académico de sus estudiantes realizando lecturas propias de la temática que van a abordar y creando el plan del proyecto.
En el durante, se evaluan las tareas establecidas y se dan los procesos de auto y heteroevaluación
Finalmente en el después, se aplica la matriz de valoración que permita conocer los resultados finales del proyecto y del aprendizaje de los estudiantes